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地调动了学生学习的积极性,提高了学生的自信心和树立远大理想。我们还在此基础上进行了创造意识、创造性思维和创造技术教育,开展创造发明活动。从而使我们的教学生动活泼,加速学生创造能力的成长和发展,有利于改变过去那种“高分低能”的现象。
综上所述,在机械设计基础教学中培养能力的基本途径就是：在知识教学的基础上,让学生形成清晰而完整的知识结构,教给学生科学方法,培养学生的“动手”能力,增加学生的感性认识,弥补实际知识的不足,通过教学方法的改革和实践,不断探索教学过程中出现的问题和解决的方法,这种教学方法不仅使能力培养做到有章可循,而且可以锻炼学生的职业技能,达到能力培养的目的。这样培养出来的学生更能符合企业的需求,也必将促进我国机械工业的发展。
师徒制”式的人才培养,可以采用项目式、梯队式、导师制式、准员工式等模式。在知识传授、技能训练、技术传承活动中,广泛采用师徒制模式,创造符合人才培养和成长规律的教法、学法、帮法、带法,让受教者更好地提升知识、方法、技能、技巧、品德,让教导者获得更多的发挥、传授、展示的机会,这是人才培养短、平、快,且十分有效的模式。
为贯彻落实党 、关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署,推动高校转型发展,重拾和创新师徒制式育人、培人、树人模式,是适时而适宜的。
青岛滨海学院积极响应国家号召转型发展,积极探索出一些行之有效的人才培养的路子,大大提升了学生就业、创业能力。
据传说,在鲁班跟着师傅学习了基本的木工操作方法后,进入提高阶段,师傅把鲁班领到自家西屋,屋里摆了好多木制模型,有楼、阁、桥、塔,还有桌、椅、箱、柜,各式各样,非常,鲁班很是好奇。师傅让他把这些模型一个一个拆下来再安上,每个模型都要拆了安,安了再拆,让自己专心的学。鲁班把模型翻过来、调过去看,每一件都认真地拆,仔细地安,一遍又一遍,苦学了三年。终,他把所有结构都搞明白了,把所有的手艺都融会贯通了。期间,师傅起到了引路和提点的作用,在学习的过程中鲁班充分发挥了自主学习的能力和主观能动性。研究能力的训练和思维习惯的养成,对模型的感性认识,对模型的深入研究,是造就鲁班成功的基础,是其日后不断深入学习的动力。
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