从德国教育制度看工人的培养
【机床商务网栏目 机床人才】在我国古代，职业被划分为四类——“士农工商”，工人阶级被排在了末流之中。但相较于商业，因为商人始终在物质财富上高于其他职业，所以工业在古代称得上是实质上的垫底。到了现代，虽然工人已经成为了社会的主人之一，但是这个职业依然还是一个看起来不那么“吸引人”的职业。
尽管在人们的传统观念中，工人是个不受人“待见”的职业。但是事实上，工业并不比其他任何行业低一等，工人也不比任何职业低一级。工业是基础行业，是立国之本，高楼大厦、坚船利炮都需要工人去完成，工业和工人理应得到更多人的尊重。
如果想让人们对工人和工业改观，个人认为教育是极为关键的一环。我国目前教育制度的不完善是导致大家不重视工业、不重视工人的极大因素。试想一下，现在连有的老师都对学生说：“不好好学习就去当工人。”这样的话，老师都不能给予他人教育上正确的观念，何谈其他人呢？
要知道，一个好的教育制度可以让人们对工业改观，甚至是极大地促进工业的发展。我们一起来看看世界上工业发达的国家之一——德国的教育制度，看看他们是怎么培养工人的，看看他们是如何发展工业的。
德国近代的教育制度始于1806年(普鲁士战败于拿破仑)，开创了服务全体公民的义务教育。
封建的等级传统加上德国人的务实精神导致封建教育制度结束，分轨制诞生。分规制下一种是与大学衔接的文科中学，另一种是训练平民子弟的国民学校和职业学校。
1920年颁布的法律规定：所有儿童接受四年基础教育，四年以后开始分轨。覆盖全民与分轨制两大特征使德国教育效果显著。其义务教育使得德国成为文盲率低的国家，职业教育则培训出的工人托举起它的制造业。
德国小学四年只有四年。四年后学生们分到三种不同类型的中学：主体中学，实科中学，文科中学。
主体中学，(也就是职业学校)，其学制5年，即5—9年级。大部分学生毕业后接受职业培训，没拿到主体中学的毕业证书很难找到职业培训岗位，而在德国没有经过职业培训不能上岗。
实科中学，其功能也正是中间性的桥梁作用。一方面学生毕业后可以接受职业教育，进入专业学校和专业学院，另一方面成绩很好可以转入文科中学。实科中学学制6年，即5—10年级，比主体中学多一年，可使主体中学中有能力的学生转入实科中学，获取这里的毕业文凭。
文科中学，按照巴伐利亚州的规定：“文科中学学生读完10年级后进行考试，合格者才有资格进入文科中学高年级就读，不合格者转入其他类型学校学习。”
这样的分流制度，学生更早进入了职业学校，使得职业教育形成了自己的优势和吸引力，而不仅仅是依附于高考、中考等考试的陪衬。职业学校拥有跟其他文理科学校公平发展的机会。
并且因为职业学校被国家、社会所重视，也使得职业学校拥有更多的资源，培训方向众多、培训专业细致。学生拥有更多种类的职业学校可以选择，有更多的专业可以选择。当学生拥有更强的职业能力，就可以转向技术人员、技师方向。而在德国社会中，的技工和蓝领将得到更高的薪水和声望。
可以说，德国工业今天如此发达很大程度上是因为教育体制造成的，因为对于工业来说，不仅需要的技术人才，而且还需要的操作人才。对于工业的发展，一个好的工人是多么难得，一个好的技工又是多么可贵，我相信不需要我赘述。而拥有这么多工业人才的德国，在工业上很难不获得成功。
(资料来源：《吾国教育病理》)
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